hellog ラジオ版の第12回は，1つの公式として学習することの多い標題の構文について．
・ The longer you work, the more you will earn. （長く働けば働くほど，多くのお金を稼げます．）
・ The older we grow, the weaker our memory becomes. （年をとればとるほど，記憶力は衰えます．）
・ The sooner, the better. （早ければ早いほどよい．）
この構文では，比較級を用いた節が2つ並列されるので「?すればするほど?」という意味になることは何となく分かる気がするのですが，なぜ定冠詞 the が出てくるのかしょうか．この the の役割はいったい何なのでしょうか．今回は，その謎解きをしていきます．
実は驚くほど歴史の古い構文なのですね．しかも，the が副詞 (adverb) として機能しているとは！ 考え方としては，when . . . then, if . . . then, although . . . yet, as . . . so のような相関構文と同列に扱えばよいということになります．
この問題について詳しく理解したい方は，##812,811の記事セットをご覧ください．
hellog ラジオ版の第11回．今回は，昨年の英語史の授業から飛び出してきた，驚くほどセンスのよい素朴な疑問です．こういうセンスが欲しいと羨ましくなるほどの良問．これについて簡単に音声で解説してみました．
つまり，語源をひもとけば，形容詞（の比較級） less と接尾辞 -less とはまったくの別物ということになるのです．これは驚きですね．類例として，かの形容詞の able と接尾辞 -able もなんと別物です．まさにひっくり返りそうな驚愕の事実．
この辺りの話題を文章でじっくり読みたい方は，##3699,4071の記事セットをどうぞ．
hellog ラジオ版の第10回目です．標題は，学生から素朴な疑問を募ると必ずといってよいほど寄せられてくる問いです．hour, honour, honest, heir その他で h が発音されないという問題ですが，何といっても初級英語で習う hour が代表格であり，当然ながら（ネイティブを含め）英語を学ぶ皆が不思議に思う問題ですね．
ところが，この問題は英語史のなかでも一，二を争うといってよいくらい難解なトピックなのです．学術的には未解決といってよいでしょう．しかし，背景はすこぶるおもしろい．そのおもしろさのエッセンスだけでも伝えようと，音声化してみました．
改めて，英語史研究においても「無音の h」は厄介な問題です．複雑ながらも魅力的な世界の一端を覗きたいという方には，##3941,461,462,1292,1675,1899,1677の記事セットをお薦めします．そもそも英語において歴史的に h は存在してきたのかという「h 幽霊説」まで登場し，百家争鳴．たかがハ行音，されどハ行音なのです．
BLM 運動が，世界で雪崩をうったように拡がっている．英米などでは，黒人差別への抗議のジェスチャーとして，奴隷制に関わる歴史的（英雄的）人物の銅像を破壊・撤去する動きが繰り広げられている．平行的に，言葉の問題への波及も見逃せない．7月13日のウェブ上の記事「IT用語も『奴隷』廃止の動き 『slave』は『フォロワー』や『レプリカ』にを読んで，おっと思った．master, slave, whitelist, blacklist などの表現が不適切であるとして，IT業界において leader, follower, allowlist, denylist 等の別の表現に置換される動きが起こってきているという．
銅像破壊・撤去と，この「新しいPC」 (political_correctness) というべき2つの現象は，とてもよく似ている．まず，社会の潮流により，既存の伝統的な表現形式が，部分的に自主的に取り下げられているという点が共通している．
もう1つの共通点は，もとの表現形式が取り下げられたことにより，確かに一見すると問題はなくなったようにみえるが，決して問題が解決されたわけではないということだ．ネガティブにいえば，そのモノが見えなくなることでかえって何が問題だったのかが思い出せなくなるわけであり，時間をかけて意識的な問題解決が試みられなかっただけに，いつか容易に再燃する可能性もあるという点だ．
一方，銅像破壊・撤去と「新しいPC」には簡単に比較できない点もある．銅像はいったん取り下げられば，確かに人々が目にする機会はなくなる．しかし，master や slave という表現は，IT用語としては控えられるようになるかもしれないが，別の（本来の）語義としては現役であり，今まで通り人々の口にものぼるし耳にも入ってくる．換言すれば，銅像は視界から消えればその意義（歴史的英雄性）も同様に見えなくなる（ように思われる）が，言葉はすぐに完全に消えることはなく，別の語義としてではあれ，相変わらず用いられ続けるということだ．むしろ，言葉自体は根強く生き残ることが多い（cf. 「#1338. タブーの逆説」 ([2012-12-25-1])）．
目下の銅像破壊・撤去に関して，その銅像を博物館に保管・展示することで教育・研究の素材として活かすべきだと論じている識者もいる．これは良案だと思う．
では，言葉についてはどうだろうか．IT用語における master と slave の置換については，別の表現に置換して「ハイ終わり」では，やはり満足できない．銅像を博物館に保管・展示するのと同様に，言葉の博物館が欲しい．それは，英語の場合でいえば OED のような歴史的原則に基づいた辞書に「差別的」語義を記録しておくことだろう．私は OED は専門的には奇跡的なレベルの辞書だと思っているが，それでもやはり物理的存在感のある博物館とは異なり，一般的にいえば存在感が薄い．英語に限らずだが，もっと物理的な存在感のある「言葉の博物館」が本当にあるとよいなと常々思っている．
hellog ラジオ版，第9回目です．be to blame は受験英語では「責めを負うべきである，責任がある，悪い」の意で熟語として暗記することになっているので，普通は深く考えないと思いますが，よく考えると変です．主語の He は誰かに非難される人であって，誰かを非難する人ではないからです．英語は interesting と interested のような分詞形容詞においてもそうですが，動詞の意味について能動と受動を厳しく区別するというのが建前ではなかったのでしょうか．
関連してややこしいのは，やはり受験英語で暗記することになっている be to do という熟語との関係です．「予定」「運命」「義務・命令」「可能」「意志」などの用語で種々の用法が説明されますが，この熟語では，いずれの用法においても，確かに文の主語が do するという「態」 (voice) の関係なのです．
・ 「予定」用法： The concert is to be held this evening.
・ 「運命」用法： He was never to see his family again.
・ 「義務・命令」用法： You are not to smoke in this room.
・ 「可能」用法： The camera was not to be found.
・ 「意志」用法： If we are to get there by noon, we had better hurry.
ということは「彼は責めを負うべきだ」は，やはり He is to be blamed. のほうが適切で，He is to blame. はおかしいということになりそうです．
しかし，歴史的にみれば，後者で正しいのです．英語は能動態や受動態など「態」にうるさいと述べましたが，古い英語では，特に今回のような不定詞（および動名詞）に関するかぎり，態の意識はずっと緩かったのです．では，こちらの音声をどうぞ．
熟語というのはたいてい古くから固定化されてきた定型句であることが多いので，今回の be to blame も，「態」に緩かった古き良き時代の名残だったわけです．ぜひ関連する以下の記事もご覧ください（##3611,3604,3605の記事セット）．
hellog ラジオ版の第8回目として，英語（史）の専門家にも意外と知られていない事実を紹介します．前回の第7回 ([2020-07-15-1]) でも実は少し触れたのですが，今回は詳しく取り上げます．
現在，世界の約20億人によって話されるともいわれる lingua franca たる英語．現代における威信が注目されるあまり，その最古の姿がいかなるものだったかについては関心をもたれません．しかし，調べてみるとメチャクチャおもしろいのです．英語の現存する最古の証拠の1つに "Undley bracteate" があります．これは1982年に Suffolk の Undley で発見された直径2.3cmの金のメダルに付けられた名前で，年代は紀元450--80年のものとされます．メダルの円周に沿って，ルーン文字で反時計回りに，つまり「右から左に」書かれています．まさにロマンを掻きたてるメダルです．
実におもしろいでしょう．"gægogæ mægæ medu" とは何なのか？ 呪文？ 祈祷？ 無味乾燥な散文？ 今を時めく英語という言語が，いわば少数民族の言語だった最初期の時代の証拠です．
関連する記事を挙げておきましょう．ぜひ##572,1435,1453の記事セットをじっくりご覧ください．
hellog ラジオ版の第7弾．当たり前すぎて，むしろほとんど誰も問わないのではないかという素朴な疑問ですが，よく考えると眠れなくなるほど不思議です．
日本語は伝統的に縦書きなので，私たちは，まずもってなぜ英語は横書きなのかという疑問を抱いてしかるべきです．百歩譲って横書きを容認するにせよ，次になぜ右から左ではなく左から右なのかという疑問が浮かんできます．というのは，過去にも現在にも，右から左に書く習慣をもつ書記体系がいくらでも存在するからです．
上記は取りとめもない疑問のように思いますが，これが実に奥深いのです．ということで，手軽な音声コンテンツを心がけると宣言しながら，10分を超える録音になってしまいました．ですが，ぜひ聴いてください．なんと最古の英文は右から左に書かれていたという，驚くべき事実があるのですから！
いかがでしたか．縦書きか横書きか，横書きだとしたら右から左なのか，左から右なのか．これは相当におもしろい問題です．
音声の後半で触れましたが，日本語にも戦前から戦中にかけて右から左への書字方向があり得ました．ここには興味深い社会言語学的な背景があったのですね．
種々の論点を含めて，関連する記事を挙げておきましょう．関心のある方は##572,2448,2449,2482,2483,2688の記事セットをご一読ください．英語史や言語学では，当たり前のことを掘り下げていくのが最もおもしろい，ということが分かったかと思います．
hellog ラジオ版の第6弾．非常によく尋ねられる素朴な疑問です．確かに go と went では重なるところがまったくないわけで，頭の上にハテナが飛ぶのは無理もないところです．まずは，こちらを聴いてください．
音声でも触れているように，go のような「超」のつく高頻度語には，補充法 (suppletion) をはじめ，とかく不規則なことが起こってしまうものです．これは古今東西の言語で普遍的にみられる現象といえます．
ということは，残念ながらどんな語学も学び始めの時期がとりわけキツいということになります．初級段階でこそ，go -- went のような理不尽な暗記項目がやたらと出てくることになるからです．
では，このようなことがどの言語にも普遍的にみられるというのは，なぜなのでしょうか．その議論も含め関連する記事を集めてみました．関心のる方は##43,1482,764,67,2600,2090,765,3254,694の記事セットをご覧ください．深い（社会）言語学的な背景があることがわかるかと思います．
hellog ラジオ版の第5弾．不規則動詞に関する素朴な疑問は多く寄せられますが，そのなかでも標題の put のような無変化の動詞は，とりわけ異端な雰囲気を放っています．英語には過去形や過去分詞形などいろいろとうるさい変化があって，そのポイントは，原形（現在形）と異なっている点にあったはず．それなのに，なぜ変化しないのか，と二重の憤りをもって突っ込みたくなる気持ちはわかります．
みなさんも put をはじめ，このような異端な動詞をいくつか暗記してきたはずです．put, cut, hit, hurt, let, set, shut, etc. しかし，これらの共通点について考えた人は少ないのではないでしょうか．わりと日常的な動詞が多いという点には気づくと思いますが，音韻形態的な共通点についてどうでしょうか．何となく分かってきましたか？ では，音声をどうぞ．
じっくり文章で読んで理解を深めたい方は，ぜひ##1854,1858,3777,3339の記事セットをご覧ください．
日曜日なので気軽に英語史ネタを．ということでhellog ラジオ版の第4弾です．今回は学校文法でも必ず習う，現在完了形と yesterday のような時の副詞との相性の悪さについて，なぜなのかを考えてみました．
英語の（現在）完了というのは，イマイチ理解しにくい文法事項の代表格ですね．現在完了は「?した」とか「?してしまった」と訳すことが多いので，過去と区別がつきにくいのですが，両者は時制・相としてまったく異なるのだと説諭されるわけです．だから，過去の世界に属する yesterday のような時の副詞は，現在完了と同居してはいけないのだと説明を受けるわけですが，やはりよく理解できません．
この問題は，理論的にも厄介で "Present Perfect Puzzle" とも呼ばれています．私たちがピンと来ないのも無理はないといえます．今回の音声でも，スッキリと解決ということにはなりませんので，あしからず．その上で，以下の音声をどうぞ．
今回の内容を含め，そもそも完了形とは何かという問題について詳しく知りたいという方は，ぜひ##2633,2492,2749,534,2750,2763,2747,2490,2634,2635の記事セットをご覧ください．
英語史は教養的な科目であり，英語学や言語学を専攻とする学生にも広く開かれている．とはいっても，英語史のおもしろさを理解するためには，ある程度の言語学の知識があったほうがよいことは間違いない．では，どのくらい言語学を知っていればよいのか．この問題について Blockley (18) が論じており，"the minimal amount of linguistics needed to convey change in English over at least the last thousand years" について考える必要性を説いている．論考の冒頭部分を，省略しながら引用する．
My approach in this overview is rather to direct attention to a few disparate linguistic objects of various sizes, from the phoneme to the sentence, and a few terms for the linguistic descriptions that are claimed to affect such objects. . . .
These topics are therefore "essential" not so much in representing core concepts of linguistics as a science, but rather in the paramedic sense of indispensable --- whether or not these perceived units and processes turn out to be central to the history of English, you cannot describe the set of language changes that encompass English without knowledge of and reference to them. . . . The selection here is therefore relentlessly practical . . . . I hope that even those who find this cross-training teasingly minimalist may consider these and other combinations that raise questions of definition. Such questions lead us across disciplines, theoretical orientations, and sub-periods of English. (Blockley 18--19)
Blockley が自身の提案として以下の10のキーフレーズ・概念を示している．
・ Palatalization
・ Allophones
・ Regularized DO
・ Stress Shift
・ Grammaticalization
・ Phonemic Length
・ Complementation
・ Diphthongization
・ "You was" Declared Ungrammatical Though Not Plural
・ Raising and Fronting
いずれも英語史の異なる時代の異なる現象を説明する際に，繰り返し使わざるを得ない重要な語句あるいは概念であるとして，Blockley が自らの「英語史」の背骨として設定したベスト10というわけだ．
やや音声学的知識にウェイトがかかっているリストだが，私自身も英語史のおもしろさの半分以上は音声（とその周辺）にあると考えているので，共感はできる．もちろん，英語史を教える（学ぶ）者が10人いれば10通りのベスト10のキーフレーズがあがってくるだろうし，各々考えてみることが重要であり，おもしろいのだと思う．英語史の通史を書く場合や，講義を準備する場合にも，多かれ少なかれこのような少数の要点をくくり出すことがどうしても必要となってくるはずだろう．
・ Blockley, Mary. "Essential Linguistics." Chapter 3 of A Companion to the History of the English Language. Ed. Haruko Momma and Michael Matto. Malden, MA: Wiley-Blackwell, 2008. 19--24.
hellog ラジオ版の第3弾．英語を学んでいる多くの大学生からも質問自体がなるほどと思った，というコメントが寄せられた興味深い素朴な疑問です．私たちは <qu> のスペリングには読むときにも書くときにも頻繁に触れているわけですが，あまりに慣れすぎているために，<q> の後にはほぼ必ず <u> が続くというこの事実に，意識的に気づいたことがあまりなかったのだろうと思います．
6分間の音声にまとめました．以下からどうぞ．
今回は /kw/ という子音連鎖を表わすのにどのようなスペリングをもってするかという話題でしたが，/k/ という1つの子音を表わすにも，英語には <q(u)> だけでなく <c> もあれば <k> もあり，意外とややこしいことになっています．この発展的な問題も含め，今回の内容を文章でじっくり読みたいという方は，ぜひ##3649,1599,2249,2367,1824の記事セットをご覧ください．
今回の疑問のように，当たり前すぎて見過ごしてきた事実は意外に多いものです．このような疑問を発掘するのも，楽しい知的作業です．
「手軽に英語史を」というコンセプトで，オンライン授業期の副産物に頼りつつ，戯れに始めている hellog ラジオ版の第2弾です．
今回は「疑問詞は『5W1H』といいますが，なぜ how だけ h で始まるのでしょうか？」という疑問に迫ります．短く収めようと思いつつ話し始めたら止まらなくなって7分17秒に・・・．お手軽感が減じてしまったので，少々ご注意ください．
文章でじっくりと復習および深掘りしたいという方は，ぜひ 関連する##51,3945,184の記事セットをご覧ください．
今回の回答で披露したような「非常識」な視点，つまり現代的な観点からは少数派の 1H が変なのではなく，むしろ 5H こそが変なのだという逆転の発想こそが，英語史のの学びの醍醐味です．今日の常識は昨日の非常識，今日の非常識は昨日の常識．英語史を学んでいると，次々と目から鱗が落ちてきます．
先日披露した hellog ラジオ版の第1弾は「#4075. なぜ大文字と小文字があるのですか？ --- hellog ラジオ版」 ([2020-06-23-1]) でした．ぜひそちらもお聴きください．
昨日の記事「#4074. 「素朴な疑問」にひたすら音声で答える英語史の講義を行ないました」 ([2020-06-22-1]) で予告したように，恥を晒して「hellog ラジオ版」をオープンします．
初回となる今回は「なぜ大文字と小文字があるのですか？」という疑問に答えます．2分20秒ほどの音声 (mp3) によるお手軽な話題です．以下よりどうぞ．
皿洗いをしながらでも気軽に聴けるようなコンテンツかと思います．とはいっても，完全な聞き流しをするには濃密なコンテンツかもしれません．深く知りたいと思ったら，やはり文字情報がベストです．じっくりと文章で読みたい方は，hellog より##1309,3668の記事セットをご覧ください．
今後たまに発信していく予定の「hellog ラジオ版」では，新しい話題を提示するというよりも，すでに hellog 本体で扱ってきた話題へと誘う「入り口」を提供することを意識していきます．各メディアの特性を活かして，皆さんの英語史への好奇心を掻き立てることができればと思います．
この4月下旬から5月上旬にかけて，遅れた年度の始まりとなりましたが，大学の初回オンライン授業にて例年通り「英語に関する素朴な疑問」を集めました．結果として，すでに本ブログでも紹介したように「#4045. 英語に関する素朴な疑問を1385件集めました」 ([2020-05-24-1]) という多数の疑問が回収され，ここまで反応してくれた学生に対して少しでも回答を返さなければと焦っていました．
そこで，英語史の講義のまるまる1回分を割いて，先の素朴な疑問に千本ノック風にひたすら答えていくという趣旨のラジオ・コーナー風の音声コンテンツを作り，それを学生に聴いてもらいました．今学期は異常事態ですし，従来の授業方式をいろいろと変えてみたいという事情もありました．
答える方としても緊張感とゲーム性がほしかったので，あらかじめ答えやすい問題を選ぶということはせず，ランダムに疑問がディスプレイに出現するようにし，突如として現われる鋭い（あるいはとんでもない）疑問に対して，鋭い（あるいはとんでもない）コメントをもって矢継ぎ早に答えていくというやり方で実施してみました．同時に，なるべく既存の hellog 記事の内容と引っかける形での回答を心がけました．
結果としては，エキサイティングな体験となりました．講義後のリアクションペーパーによれば，種々の改善すべき点も指摘されましたが，そこそこ楽しく聴いてもらえたようで，やってみて良かったと思っています．（見る方も作る方も）堅苦しくて疲れる動画による講義が続いていたので，息抜き的な位置づけでもありました．
ただし，この調子で1385件に答えていこうとすると，文字通りの千本ノックとなり，少なくとも10年はかかりそうですので，ほどほどにしておきます．ですが，文章という書き言葉で説明する／されるのと，講義，映像，ラジオなどを通じて話し言葉で説明する／されるのとでは，情報の伝わり方がかなり違うようです．私も活字は好きですが，中高生のときに深夜ラジオばかり聴いていたので，耳から入る情報の質と量が侮れないことはよく分かっています．言語学的にも話し言葉と書き言葉の区別について様々に考えてきましたが，両メディアは根本的に伝わり方が違うのです（cf. 「#3886. 話しことばと書きことば (6)」 ([2019-12-17-1]) とそのリンク先の諸記事を参照）．
書物の学問も良いですが耳学問もたいへん結構，という考え方ですので，コロナ禍のドサクサに紛れて，恥を晒して「hellog ラジオ版」をオープンしようと思っています．簡易的，導入的なものであれ，音声という取っつきやすいメディアで英語史の情報を発信していけば，戯れに聴いてくれる方もいるのではないかと思ったからです．もっとも，オンライン授業期の副産物という程度の位置づけではありますが．
今後，気が向いたときに英語史の話題に関して数分程度の音声コンテンツを作成し，アップロードするということを試みたいと思います．目下，明日のオープンに向けて準備しているところです．
先に触れた千本ノックの講義後のリアクションペーパーがいろいろな意味で興味深かったので，私のコメントとともにいくつか挙げておきたいと思います．
・ 皿洗いしながら聴きました（←あくまで息抜き企画だったので，実にこういうシーンを想定していました．ながら聴き推奨です，ナイス．）
・ 電車に乗りながら聴きました（←これもありそう）
・ 短くて寝る前に毎日聴けるようなシステム（←かつての深夜ラジオのリスナーとしてよく理解できます）
・ オンライン授業が続いているとPCの画面を見つめる時間がどうしても長くなり，負担が特に目にかかるので音声の資料というのはそういった点でもとてもありがたいです（←この種のコメントは思いのほか多かったです．オンライン授業で学生の皆さんも目がやられているようですね．）
・ この媒体の方がより気軽に hellog の記事について入りやすくなりました（←情報を耳から入れるのを好むタイプの意見でしょうか）
・ 簡単なスライドなどを同時にのせてくれるとやりやすくて嬉しい．例えば，そのときに話しているテーマだけが書いてあるスライドでもよいので．（←文字や映像のほうが情報として頭に入ってきやすいというタイプでしょうか．やはり視覚情報も欲しいという意見は根強く，たくさん寄せられました．hellog 記事へのリンクを張って示すなどの策を講じる予定です．）
・ 自分の抱いた疑問がきちんと届いているのを回答とともに確認できて良かった（←1385件に貢献してくれてありがとう）
・ プロのナレーターではなく hellog 執筆者本人の肉声を聴くことができるのは大変画期的（←これは嬉しいコメント．講義と同様，噛み噛みでろれつの回っていないしゃべりですが，話し手は hellog の書き手と同一人物なので，内容は一致しているはずです．）
・ 他の受講者がどのような疑問を抱いているのかという自分になかった発想を知る機会にもなるし，その疑問についてさらに考えるきっかけにもなり良いなと感じた（←これもとても多かった意見．オンライン授業期で，他の履修者の存在が見えないということも大きいのだろうと想像します．）
・ 基本的には面白かったのですが，ランダムより事前に絞ったほうが，1つ1つについてよく知れ，考えられると思いました（←これも多かった意見．緊張感とゲーム性があったほうが私自身が楽しめると思ったわけなのですが，確かにとんでもない質問もありましたね．話題を選ぶことにします．）
ということで，いろいろなフィードバックをもらいましたので，それを活かす形で，従来の hellog に加えて「hellog ラジオ版」として音声コンテンツも発信していきたいと思います．
Adams の英語史教育に関する論考を読んだ．標題は Adams (1171) の第5節のタイトル "From HEL to HOTEL" にちなむ．HEL, HOTEL とはそれぞれ "The History of English" と "History of the English Language" の頭字語で，「英語史」を指すことには変わらないが，イメージとして責め苦 (punishment) の「地獄」なのか，おもてなし (hospitality) の「ホテル」なのかという大きな違いがある．伝統的で文献学的な苦しい「英語史」から一皮むけて，21世紀的かつ関連諸分野に目配りした入りやすい「英語史」へと変貌する必要があるという主張である．
私は Adams の主張に基本的に賛同する．地獄とホテルという比喩が良いかどうかは別として，student-friendly な，言い方を換えれば，現実的な観点をもって，学ぶ意義がもっとよく分かるような英語史が是非とも必要だと考えている．Adams の論考中に，英語史の通史記述という呪縛から解き放たれてもよいのではないかという指摘が何度もみつかるが，これについては私も薄々感じていたところだった．英語史の通史が紡ぎ出してくれる物語は，確かに重要だし，おもしろくもあるので，講義などから完全に外すわけにもいかない．しかし，各学生が現代英語について抱いている問題意識を，歴史的な観点をもって自ら掘り下げていくという主体的なコミットメントを促すことも同じくらい重要ではないかと．この両方を実現できればベストだが，限られた時間やリソースのなかで達成するのは至難の業である．
本ブログの各所で，英語史という学問の意義や教え方・学び方について論じてきた．例えば以下の記事である（これを一括した記事セットからもどうぞ．）
・ 「#4021. なぜ英語史を学ぶか --- 私的回答」 ([2020-04-30-1])
・ 「#3641. 英語史のすゝめ (1) --- 英語史は教養的な学問領域」 ([2019-04-16-1])
・ 「#3642. 英語史のすゝめ (2) --- 英語史は教養的な学問領域」 ([2019-04-17-1])
・ 「#24. なぜ英語史を学ぶか」 ([2009-05-22-1])
・ 「#1199. なぜ英語史を学ぶか (2)」 ([2012-08-08-1])
・ 「#1200. なぜ英語史を学ぶか (3)」 ([2012-08-09-1])
・ 「#1367. なぜ英語史を学ぶか (4)」 ([2013-01-23-1])
・ 「#2984. なぜ英語史を学ぶか (5)」 ([2017-06-28-1])
・ 「#4019. ぜひ英語史学習・教育のために hellog の活用を！」 ([2020-04-28-1])
・ 「#3922. 2019年度，英語史の授業を通じて何を学びましたか？」 ([2020-01-22-1])
・ 「#4045. 英語に関する素朴な疑問を1385件集めました」 ([2020-05-24-1])
上のいくつかの記事でも指摘しているように，英語史は教養的で学際的な分野である．Adams (1164) もこの点を強調している．
The history of English is a naturally interdisciplinary subject, one in which many elements of a liberal education converge --- if professors and students (and administrators) keep that in mind, it can be the most significant intellectual experience of an undergraduate's career.
目下，コロナ禍でオンライン学期となっているが，この教育・学習環境の大きな変化を受け，否が応でも英語史教育・学習の意義という本質的な問題に改めて向き合わざるを得なくなっている．
・ Adams, Michael. "Resources: Teaching Perspectives." Chapter 74 of English Historical Linguistics: An International Handbook. 2 vols. Ed. Alexander Bergs and Laurel J. Brinton. Berlin: Mouton de Gruyter, 2012. 1163--78.
「#4045. 英語に関する素朴な疑問を1385件集めました」 ([2020-05-24-1]) で紹介した通り，この年度初めに大学の英語史関連の授業を通じて，非常に多くの「英語に関する素朴な疑問」を寄せてもらいました．学生のみなさん，改めて協力に感謝します．改めて一覧はこちらです．
これだけ集まったからには，皆さん回答を期待するでしょうし，私も回答する義務を感じています．ですが，さすがの数ではあります．なかには英語史にお任せという質問もあれば，逃げたくなるほどストレートで手強い質問もあります．今後は，限界はあるものの，授業を通じて，あるいは hellog を通じて，ゆっくりと回答していきたいと思っています．むしろ知的好奇心をそそるこれらの「素朴な疑問」を通じて，皆さんも私も一緒に学んでいきましょう，というのが疑問収集のそもそもの趣旨でした．（我慢できない方は，少なからぬ素朴な疑問に対して hellog ですでに回答していますのでこちらをご覧ください．）
「回答する」というと偉そうな言い方ですが，実際にはそこで提案する「回答」らしきものは，すべて英語史・英語学の知見に基づこそすれ私の仮説にすぎません．比較的説得力のある仮説もあれば，根拠の弱い仮説もあるでしょう．私がここかしこでオープンにするのは，あくまでそのような意味での「回答」です．言葉の問題に関しては絶対的な正解などない，というのが私の考え方です．いつしかもっと良い視点や洞察が出ることを期待しての，当面の「回答」です．
読者の皆さんにも私自身にも英語史思考を促すために，本ブログ右欄上部に「今日の素朴な疑問」コーナーを設けました．先の1385件からランダムに選び出された疑問が，毎日ここに掲載されます．ぜひ日々の英語（史）学習のインスピレーションに役立ててもらえればと思います．
何年も英語史のレポートや卒論を見てきましたが，英語の英米差に関する話題は常に人気のあるテーマです．英語史の授業でも，英米差の話題となると学生の反応が明らかに異なります．多くの英語学習者にとって，英語の英米差はそれくらい身近で興味を引かれるトピックなのだろうと思います．
本ブログでも英語の英米差に注目した多数の記事を書いてきました．以下にサブテーマごとに記事をグループ化し整理しましたので，順に読んでいけば英語の英米差を巡る様々な視点を体系的に学習することができます．そこから，ぜひ英語の英米差についての新しい問題を提起し，調査していってもらえればと思います．なお筆者一押しの記事は，英語史連載企画の一環として執筆した「イギリス英語の autumn とアメリカ英語の fall --- 複線的思考のすすめ」です．
その他，アメリカ英語やイギリス英語の個別の話題について，ame や bre の多くの記事もご参照ください．
［まず英語の英米差クイズで腕試し］
・ 「#357. American English or British English?」
・ 「#359. American English or British English? の解答」
［英語の英米差の概論］
・ 「#1343. 英語の英米差を整理（主として発音と語彙）」
・ 「#3948. 『英語教育』の連載第12回「なぜアメリカ英語はイギリス英語と異なっているのか」」
・ 「#3472. 慶友会講演 (1) --- 「歴史上の大事件と英語」」
［発音の英米差］
・ 「#211. spelling pronunciation」
・ 「#406. Labov の New York City /r/」
・ 「#419. A Mid-Atlantic variety of English」
・ 「#945. either の2つの発音」
・ 「#964. z の文字の発音 (1)」
・ 「#965. z の文字の発音 (2)」
・ 「#3573. accomplish と one の強勢母音の変異」
［スペリング・表記の英米差］
・ 「#240. 綴字の英米差は大きいか小さいか？」
・ 「#244. 綴字の英米差のリスト」
・ 「#305. -ise か -ize か」
・ 「#1097. quotation marks」
・ 「#2093. <gauge> vs <gage>」
・ 「#2437. 3文字規則に屈したイギリス英語の <axe>」
・ 「#3182. ARCHER で colour と color の通時的英米差を調査」
・ 「#3247. 講座「スペリングでたどる英語の歴史」の第5回「color か colour か？ --- アメリカのスペリング」」
・ 「#3934. イギリスの er とアメリカの uh」
［文法の英米差］
・ 「#312. 文法の英米差」
・ 「#325. mandative subjunctive と should」
・ 「#3351. アメリカ英語での "mandative subjunctive" の使用は "colonial lag" ではなく「復活」か？」
［語彙・語法の英米差］
・ 「#510. アメリカ英語における whilst の消失」
・ 「#880. いかにもイギリス英語，いかにもアメリカ英語の単語」
・ 「#1754. queue」
・ 「#2916. 連載第4回「イギリス英語の autumn とアメリカ英語の fall --- 複線的思考のすすめ」」
・ 「#2925. autumn vs fall, zed vs zee」
・ 「#3448. autumn vs fall --- Johnson と Pickering より」
・ 「#982. アメリカ英語の口語に頻出する flat adverb」
・ 「#1346. 付加疑問はどのくらいよく使われるか？」
・ 「#4036. stay at home か stay home か --- コーパス調査」
［英語の英米差の類型］
・ 「#627. 2変種間の通時比較によって得られる言語的差異の類型論」
・ 「#628. 2変種間の通時比較によって得られる言語的差異の類型論 (2)」
・ 「#1331. 語彙の英米差を整理するための術語」
・ 「#2268. 「なまり」の異なり方に関する共時的な類型論」
［英語の英米差に関する歴史的背景］
・ 「#3087. Noah Webster」
・ 「#468. アメリカ語を作ろうとした Webster」
・ 「#3086. アメリカの独立とアメリカ英語への思い」
・ 「#851. イギリス英語に対するアメリカ英語の影響は第2次世界大戦から」
・ 「#1855. アメリカ英語で先に進んでいた3単現の -th → -s」
・ 「#2261. イギリスからアメリカへの移民の出身地 (1)」
・ 「#2262. イギリスからアメリカへの移民の出身地 (2)」
・ 「#2270. イギリスからアメリカへの移民の出身地 (3)」
・ 「#3089. 「アメリカ独立戦争と英語」のまとめスライド」
・ 「#3953. アメリカ英語の non-rhotic 変種の起源を巡る問題」
［英語の英米差を巡る社会言語学とイデオロギー問題］
・ 「#315. イギリス英語はアメリカ英語に比べて保守的か」
・ 「#1266. アメリカ英語に "colonial lag" はあるか (1)」
・ 「#1267. アメリカ英語に "colonial lag" はあるか (2)」
・ 「#1268. アメリカ英語に "colonial lag" はあるか (3)」
・ 「#1304. アメリカ英語の「保守性」」
・ 「#1318. 言語において保守的とは何か？」
・ 「#2926. アメリカとアメリカ英語の「保守性」」
・ 「#3201. アメリカ英語の「保守性」について --- Algeo and Pyles の見解」
・ 「#2672. イギリス英語は発音に，アメリカ英語は文法に社会言語学的な価値を置く？」
・ 「#3280. アメリカにおける民族・言語的不寛容さの歴史的背景」
・ 「#1010. 英語の英米差について Martinet からの一言」
［英語の英米差を調査するためのツールやその他の情報］
・ 「#428. The Brown family of corpora の利用上の注意」
・ 「#607. Google Books Ngram Viewer」
・ 「#1305. 統語タグのついた Google Books Ngram Corpus」
・ 「#1730. AmE-BrE 2006 Frequency Comparer」
・ 「#1739. AmE-BrE Diachronic Frequency Comparer」
・ 「#2186. 研究社Webマガジンの記事「コーパスで探る英語の英米差 ―― 基礎編 ――」」
・ 「#2216. 研究社Webマガジンの記事「コーパスで探る英語の英米差 ―― 実践編 ――」」
・ 「#1321. BNC Frequency Extractor」
・ 「#1322. ANC Frequency Extractor」
・ 「#773. PPCMBE と COHA の比較」
［英語の英米差を超えた諸変種間の比較］
・ 「#2388. 世界の主要な英語変種の音韻的分類」
・ 「#2668. 現代世界の英語変種を理解するための英語方言史と英語比較社会言語学」
・ 「#1743. ICE Frequency Comparer」
年度初めに，大学の英語史関係のいくつかの授業で，履修者に「英語に関する素朴な疑問」を思いつく限り挙げてもらいました．毎年度行なっている恒例のアンケートなのですが，本年度はオンライン授業だったために回答も打ち込みで，手書きよりも楽だからか，驚くほど多くの素朴な疑問（1385件）を回収することができました．このような素朴な疑問は，英語学習・教育上おおいに参考になりますし，英語史研究の刺激剤ともなります．もちろん hellog のネタにもなります．学生のみなさん，ご協力ありがとうございました．この記事でずらっと並べるわけにもいかない数なので，次のページよりご覧ください．
・ 英語に関する素朴な疑問（2020年5月版）の一覧
多人数からの回答をフラットに並べたため，実際には内容的に重なる問いも多くあります．素朴な疑問は広く共有されるものだ，ということかと思います．多くの疑問が英語史・英語学の観点から大まじめに論じられるお題です．
「#1093. 英語に関する素朴な疑問を募集」 ([2012-04-24-1]) でも書きましたし，授業などでも常日頃述べていることですが，英語史や英語学は難しい英文法上の問題を扱うだけではなく，むしろ英語にまつわる当たり前で，他愛もない素朴な問題を真剣に論じる分野でもあります．しかし，何年も英語を学んでいると，初学時に抱いていたような素朴な疑問もたいてい忘れ去られてしまいます．あるいは，そもそも前提として受け入れており，よく考えてみれば不思議であるにもかかわらず疑問を抱きもしなかったという問題も多々あるでしょう．しかし，このような素朴な疑問を改めて思い起こし，あえて引っかかってゆき，大まじめに考察するのが英語史や英語学のおもしろさです．たいてい素朴な疑問であればあるほど答えるのは難しく，それだけ良い問いといえます．英語史や英語学の世界へは，素朴な疑問から入っていくのがお薦めです．（以上の私的な英語史観について「#4021. なぜ英語史を学ぶか --- 私的回答」 ([2020-04-30-1]) もご一読ください）．
それにしても，読み物としておもしろい一覧です．みんな英語についてこんなことを考えているのかあと，眺めているだけで脳が活性化されます．
なお，hellog でも数々の素朴な疑問を取り上げてきました．sobokunagimon や「#3677. 英語に関する「素朴な疑問」を集めてみました」 ([2019-05-22-1]) などを覗いてみてください．
本ブログでは，英語のアルファベット (alphabet) に関する記事を多く書きためてきました．今年度はようやく年度が始まっているという学校が多いはずですので，先生方も児童・生徒たちに英語のアルファベットを教え始めている頃かと思います．算数のかけ算九九と同じで，アルファベットの学習も基礎の基礎としてドリルのように練習させるのが普通かと思います．しかし，先生方には，ぜひとも英語アルファベットの成立や発展について背景知識をもっておいてもらえればと思います．その知識を直接子供たちに教えはせずとも，1文字1文字に歴史的な深みがあることを知っているだけで，教えるに当たって気持ちの余裕が得られるのではないでしょうか．以下に，そのための記事セットをまとめました．
・ 「英語の先生がこれだけ知っておくと安心というアルファベット関連の話し」の記事セット
この記事セットは，実際には何年も英語を学び続けてきた上級者に対しても十分に楽しめる読み物となっていると思います．アルファベットに関するネタ集としてもどうぞ．
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