academic_conference - hellog〜英語史ブログ

■ #5424. 第7回 HiSoPra* 研究会のお知らせ [hisopra][academic_conference][notice][khelf][aokikun]

　2週間後の日曜日，3月17日の13:30--17:10に，オンライン（Zoom 利用）で歴史社会言語学・歴史語用論の研究会 HiSoPra* (= HIstorical SOciolinguistics and PRAgmatics) の第7回大会が開催されます．
　プログラムはこの記事の末尾，あるいはこちらの正式版 (PDF) をご覧ください．
　Zoom によるオンライン開催となりますので，参加には事前の申し込みが必要となります．3月14日（木）までに，こちらの Google フォームよりお申し込みください．3月15日（金）に Zoom のミーティング URL をお知らせします．
　今回の研究会には，日本語分野からの研究発表が1件，英語史・英語学分野からの研究発表が2件あります．また，第2部では「歴史社会言語学・歴史語用論研究の動向と文献紹介」と題する懇談会風のラウンドテーブルを予定しています．ラウンドテーブルでは，4名の方々が日本語，英語，ドイツ語の最新の HiSoPra 研究動向についてトークします．セッションの後半は，参加者皆さんとの情報共有の時間となります．肩の凝らないおしゃべり回となりそうです．
　過年度の HiSoPra* 研究会に関連する hellog 記事としては，hisopra をご覧ください．今回の第7回も，多くの方々の参加をお待ちしています！

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第7回 HiSoPra* 研究会プログラム

2024年3月17日（日）　オンライン開催

13:30　開会

第1部　研究発表

13:35--14:10　　　研究発表1　　　司会　堀江　薫（関西外国語大学）

　多田知子（青山学院大学）

　　「「わけ（だ）」文法化の経緯」

14:15--14:50　　　研究発表2　　　司会　椎名美智（法政大学）

　青木　輝（慶應義塾大学大学院生）

　　「英語の歴史におけるトートロジー --- その慣習性と使用に着目して」

14:55--15:30　　　研究発表3　　　司会　椎名美智（法政大学）

　高村　遼（立正大学）

　　「間主観的な機能から談話を構成する機能へ --- 談話標識 well の共時的分析から」

　休憩

第2部　ラウンドテーブル

15:45--17:10

「歴史社会言語学・歴史語用論研究の動向と文献紹介」

司会　堀田隆一（慶應義塾大学）

　話題提供者　小野寺典子（青山学院大学）

　　「談話標識の通時的研究の動向」

　話題提供者　東泉裕子（東洋大学）

　　「漢語の歴史社会言語学・歴史語用論」

　話題提供者　家入葉子（京都大学）

　　「Absolute Infinitive についての論文集の紹介」

　話題提供者　高田博行（学習院大学）

　　「ドイツ語圏における歴史社会言語学・歴史語用論の動向」

17:10　閉会

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■ #5285. 青山英語史研究会で英語史教育について情報交換しました [hel_education][academic_conference]

　昨日の午後2時から5時まで，2023年度の青山英語史研究会がオンラインで開催されました．今年度の研究会は，通常の研究発表ではなく，日本中の英語史研究者・教員たちが集まって大学レベルでの英語史教育について情報交換し議論するというユニークな趣旨で開催されました．私も参加する機会をいただきましたが，新しい試みで，研究会の3時間のあいだ，おおいにインスピレーションを得ることができました．主宰者の寺澤盾先生（青山学院大学）には感謝申し上げます．
　研究会は，寺澤先生の開会の挨拶の後，まず第1部として「教員による推し英語史教科書」の紹介がありました．推薦者は和田忍先生（駿河台大学）で，和田先生らしい味わいのある選書が披露されました．（こちらに直接掲載することはできませんが）今後参考にさせていただきたいと思います．
　続いて第2部は「英語史の模擬授業」．矢冨弘先生（熊本学園大学）と田辺春美先生（成蹊大学）による各30分間の模擬授業とその解説でした．それぞれ題目は「社会との繋がりに重きを置いた英語史授業」と「原典の精読に重きを置いた英語史授業」です．自分以外の英語史教員による英語史の授業を「受講」する機会はほとんどないので，自身の英語史教育の見方や方法を顧みるきっかけとなりました．
　第3部は，第1部と第2部の登壇者，および寺澤先生も含めてのディスカッションです．僭越ながら私がその司会を務める役目になっておりました．30名ほどの参加者から質問やコメントを募りつつ，1時間ほど，よりよい英語史教育のために議論し，意見交換しました．
　全体として気づきの多い研究会でした．備忘のために思いついた点を箇条書きにしておきます．

　・ 英語史の通史記述において各教員の専門とする時代の扱いがことさらに厚くなるきらいはあるものの，それはそれで研究者としての情熱が発露する箇所でもあり，一概に悪いこととはいえない．ただし，もちろんバランスの偏りすぎには注意する必要がある．
　・ 英語史に関連するすべての分野をカバーできることが理想だが，各大学のカリキュラムに応じて，関連授業との兼ね合いにより適宜「守備範囲」を設定することが大事である．
　・ 英語史の授業でも，動画を用いるなど演習的，アクティヴラーニング的な運営方法はもっと開発されてしかるべきである．
　・ 通史記述と原典講読のバランスが難しいが，やはり一方だけだと単調になってしまうので常に工夫が必要である．
　・ 上記のような課題をスマートに解決するために，英語史教員の間で授業アイディアについて共有の機会や場所が準備されるとよいのではないか．

　多くの英語史教員が似たような悩みや懸念を抱いているということが確認できただけでも，今回の研究会の意義があったように思います．ありがとうございました．

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■ #5068. 英語史の知識・智恵は AI に負けない [academic_conference][heldio][voicy][ai][hel_education]

　一昨日の3月11日（土）の午後に，JACET中部支部2022年度第2回定例研究会（オンライン）にて講演させていただきました．40名超の方々のご参加を賜わり，ありがとうございました．また，支部長の今井隆夫先生（南山大学）をはじめ，事前準備にご尽力いただいた事務局の先生方に感謝いたします．
　講演後の質疑応答のなかで，英語教育において AI といかに付き合っていくべきかという大きな論題が提示されました．DeepL や ChatGPT など昨今の AI の自然言語処理の飛躍的発展を前に，語学教員は一人残らず頭を悩ませていることと思います．私もその一人です．
　しかし，今回の講演では，いかにして英語史が英語教育に貢献できるかという点に注目してきたので，この質問に対しても主にそちらの観点からお答えしました．英語史の知識・智恵は AI に負けることはないので動揺するに値しない，というのが私の回答です．
　講演でのこの質疑応答について，昨日の Voicy 「英語の語源が身につくラジオ (heldio)」にて取り上げました．「#650. 英語史の知恵が AI に負けない3つの理由」と題して23分ほどお話ししていますので，ぜひお聴きいただければと思います．

　講演でも放送でも述べましたが，（英語）教育における英語史活用には3つのレベルがあると考えています．もう少し丁寧に整理する必要がありますが，当面のものをこちらに示します．

　1. intra-disciplinary: 語源を用いた語彙学習，綴字と発音の関係，文法変化など
　2. inter-disciplinary: 英語教育や英語学との協力，他の科目（歴史，地理，国語，他の外国語）との連動など
　3. extra-disciplinary: 言葉に限らず物事の通時的見方を養う，言語の変化・変異・多様性，言語・国籍・民族・性・宗教の inclusion など

　理想的には，この3つのレベルすべてに関わるような英語史の話題を選び，それを用いて英語（史）教育を行なっていくのがよいと考えています．
　heldio の上記の放送回には多くのコメントが寄せられてきています（こちらのページの下方を参照）．新たな議論が展開しており，私自身も思考を促されています．エキサイティングな議論ですので，ぜひ hellog 読者の皆さんも，そちらのコメント欄を通じてこの議論に加わっていただければと思います．

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■ #4713. 言語教育エキスポ2020のシンポで「大母音推移」についてお話ししました [academic_conference][notice][slide][elt][gvs][heldio]

　去る3月6日（日） 14:40--16:10 に，Zoom 開催の言語教育エキスポ2022のシンポジウム「英語史を英語教育に生かす」にてお話しさせていただきました．関係の先生方にはシンポジウムの準備から当日までたいへんお世話になりました．参加された皆様にも，たいへん貴重なご意見やご質問をを賜わりました．ありがとうございます．
　私がお話しした題目は「「大母音推移」の英語教育上の役割を再検討する（近年の研究動向を踏まえて）」です．私自身が何か大母音推移 (gvs) についてオリジナルの新しい研究を試みたわけではまったくなく，あくまで学史を振り返っただけでした．予稿・概要はこちらからどうぞ．
　何かの役に立つかもしれませんので，発表で用いたスライド資料を公開します．100年以上にわたって英語史研究者を魅了してきた「大母音推移」の行く末に思いをはせていただければと．以下はスライドの各ページへのリンクです．

　　　1. 「大母音推移」の英語教育上の役割を再検討する（近年の研究動向を踏まえて）
　　　2. 目次
　　　3. 1. はじめに
　　　4. GVS を母音四辺形で示すと
　　　5. 2. GVS の研究史概観
　　　6. 3. GVS の 5W1H
　　　7. 具体的な単語例で
　　　8. 4. GVS の「例外」
　　　9. 4つの問題点
　　　10. /ɛː/ > /eː/ > /iː/ の2段階の上げ
　　　11. GVS 後に別途生じた音変化の結果
　　　12. 近代以降のフランス借用語において
　　　13. GVS は無強勢母音や短母音とは無縁
　　　14. 派生語ペアにみる母音の長短
　　　15. 派生語ペアにみる母音の長短の例外
　　　16. 5. GVS の解体
　　　17. GVS の貫徹度は方言によって異なる
　　　18. 各々の母音変化は部分的には関連し合っているものの，独立した音変化である
　　　19. GVS 進行表
　　　20. 後期古英語期から後期近代英語期までの長期にわたる様々な母音変化の一部
　　　21. 6. おわりに
　　　22. 参考文献
　　　23. 素朴な疑問 (1)　「nature と mature は1文字違いですが，なんで発音がこんなに異なるのですか？」
　　　24. 素朴な疑問 (2)　「なぜ friend はこの綴字でこの発音なのですか？」

　ちなみに，先日の Voicy 「英語の語源が身につくラジオ」 でも（散歩しながら）大母音推移についてしゃべったばかりなので紹介しておきたいと思います．大母音推移の威力と魅力を味わってみてください．

　・ 「大母音推移（前編）」（2022年3月8日放送）
　・ 「大母音推移（後編）」（2022年3月9日放送）

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■ #4594. 英語教員養成コアカリのシンポで英語史についてお話ししました [academic_conference][notice][slide][elt]

　昨日11月23日（火）の 15:00?17:00 に，Zoom 開催の第2回英語教員養成コアカリキュラム・研究フォーラムのシンポジウム「コアカリのこれから?10年後を見据えて?」にてお話しさせていただきました．シンポジウムの準備から当日までお世話になりました東京学芸大学の馬場哲生先生，粕谷恭子先生，高山芳樹先生，およびシンポジウムでご一緒させていただきました卯城祐司先生（筑波大学），松下信之先生（大阪府教育庁）には感謝致します．たいへん実りある時間を過ごすことができました．
　「英語史科目の現状・課題・提案」と題する内容で，英語教育やコアカリにおける英語史の位置づけについて15分間ほど発表する機会をいただき，その後，発表者間や他の参加者からの質疑応答を経て，ディスカッションに進みました．普段私は英語史を専門科目と位置づけて研究・教育を行なっていますが，今回は英語教育・行政の観点から英語史を見てみるという貴重な機会に恵まれました．
　日々の本ブログや拙著などでも英語教育の視点は常に含めているつもりですが，念頭においているのは個々の読者であって，必ずしも組織的な英語教育・行政を意識していたわけではありません．その意味で今回のシンポジウムは新鮮で，学ぶことが多かったように思います．
　簡単なものではありますが，シンポジウムで用いたスライドをこちらに置いておきます．以下にスライドの各ページへのリンクも張っておきます．

　　　1. タイトルページ
　　　2. 英語史科目の現状・課題・提案
　　　3. 目次
　　　4. 1. はじめに：コアカリのなかの英語史
　　　5. 「英語学」の項目 (p. 8)
　　　6. 第3項「英語の歴史的変遷，国際共通語としての英語」
　　　7. 2. 英語史科目の現状
　　　8. 3. 英語史科目の課題と提案
　　　9. 4. 学界の潮流と英語史の強み (1)
　　　10. 学界の潮流と英語史の強み (2)
　　　11. 学界の潮流と英語史の強み (3)
　　　12. 学界の潮流と英語史の強み (4)
　　　13. 5. 英語教育への具体的応用
　　　14. 6. おわりに：教員の引き出しを増やす英語史
　　　15. 英語史のお勧め文献
　　　16. 拙著・拙論

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■ #4396. 初期中英語の方言地図とタグ付きコーパスを提供してくれる LAEME [laeme][lalme][slide][corpus][academic_conference]

　8ヶ月ほども前の話しで恐縮だが，昨年9月20日（日）にオンラインで開催された2020年度駒場英語史研究会にて，特別企画「電子コーパスやオンライン・リソースを使った英語史研究 ― その実践と可能性」に発表者として参加させていただいた．私の専門とする英語史の時代が中英語期なので，その時代の方言地図とタグ付きコーパスを紹介する趣旨で「LAEME & LALME を用いた英語史研究入門」と題して話す機会をいただいた．タイトルにある LAEME と LALME というものは，中英語を代表する2つの姉妹方言地図につけられた名前である．研究会では，とりわけ妹分である初期中英語期の LAEME の紹介に焦点を当てた，
　研究会の様子はすでに「#4166. 英語史の各時代のコーパスを比較すれば英語史がわかる（かも）」 ([2020-09-22-1]) で簡単に報告したが，私の発表で用いたスライド資料について，活用されないよりはされたほうがよいと思ったので，こちらにて公表しておきたい．以下はスライドの各ページへのリンク．

　・ 1. 駒場英語史研究会特別企画「電子コーパスやオンライン・リソースを使った英語史研究 ― その実践と可能性」LAEME & LALME を用いた英語史研究入門
　・ 2. 本スライド資料
　・ 3. 中英語 ＝「方言の時代」
　・ 4. LAEME & LALME ＝「方言の時代」に使える最強の研究ツール
　・ 5. LALME （書籍版）の外観
　・ 6. LAEME & LALME との私的なお付き合い
　・ 7. LAEME & LALME が提供してくれるもの
　・ 8. LAEME & LALME のすごい点（学史上の意義）
　・ 9. LAEME & LALME の強みと弱み
　・ 10. LAEME のデータ点とサイズ (cf. #856)
　・ 11. LAEME コーパスの「代表性」 (#1263)
　・ 12. LAEME のタグ体系
　・ 13. The Owl and the Nightingale (MS Cotton) の冒頭2行
　・ 14. 対応する LAEME の tag file
　・ 15. LAEME で（やろうと思えば）できることの例
　・ 16. LAEME でやりにくいことの例
　・ 17. LAEME の機能紹介
　・ 18. お題1　 3単現語尾の通時・方言分布 (#2142)
　・ 19. お題2　nighti(n)gale の n (#797)
　・ 20. お題3　through の異綴字はどれだけあったか？ (#53)
　・ 21. お題4　between の異形態はどれだけあったか？
　・ 22. お題5　third の音位転換はいつ，どこで起こったか？
　・ 23. お題6　初期中英語の「キーワード」抽出
　・ 24. LAEME & LALME を利用したその他のミニ研究
　・ 25. 参考文献・サイト

　高度に専門的なツールなので取っつきにくいのは承知ながらも，LAEME を用いるとこんなことができますよ，ということでブレストしてみた「15. LAEME で（やろうと思えば）できることの例」に目を通していただければと．

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■ #4330. 春のゼミ合宿にて卒論・修論報告会を開催しました [hel_education][academic_conference][sotsuron][notice]

　一昨日の3月3日に，一日がけで春のゼミ合宿（オンライン）を開催しました．年度末ということで，学部・院のゼミ関係者の執筆した卒業論文（7本）と修士論文（2本）の報告会という趣旨で，1人につき20分の発表および10分の質疑応答という時間割で，朝から夕方までみっちり勉強する機会となりました．
　以下「#4297. 2021年度に提出された卒論論文の題目」 ([2021-01-31-1]) のリストと多く重なりますが，堀田ゼミ（慶應義塾大学文学部・文学研究科英米文学専攻の英語史分野）にて研究されているテーマの嬉しい多様性を示したく，合宿当日のメニューを掲げたいと思います．

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第1部 (10:35?12:05)

　1. （卒業論文） The Conditions of Third-Person Singular Verbal -s Inflection in African American Vernacular English: Analyzing Kendrick Lamar's Lyrics
　2. （卒業論文） The Distribution of the Agent Suffixes -er and -or
　3. （卒業論文） A Chronological Study of the Noun Apple in Complexes of Fruit (or Vegetable) Names Using TOE and OED

第2部 (13:00?14:30)

　4. （卒業論文） The Analysis of French Loanwords Meaning Animals and Their Meat
　5. （卒業論文） Taboos and Slang: A Study Focusing on Euphemisms for Death in the 19th and 20th Centuries of America
　6. （卒業論文） "Honey" as a Term of Endearment in the History of the English Language

第3部 (14:45?16:15)

　7. （卒業論文） The Analysis of the Preposition "of" Found in the General Prologue
　8. （修士論文） A Corpus-Based Analysis of Compound Numerals in Old and Middle English
　9. （修士論文） Introduction of the Latin paradisus into Old English with Special Reference to Ælfric's Use of neorxnawang and paradis-

第4部　発表者・司会者による座談会 (16:30?17:00)

懇親会 (17:00?18:00)

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　ゼミ生のオーディエンスには各発表に対するコメントももらい，オンライン企画ながらも有意義な学術交流が行なわれました．また，第4部の「発表者・司会者による座談会」では，学術論文テーマの選び方，絞り方について活発に議論することができました．
　　年度末の「総括」というのは，やはり必要だなと実感しました．各論文執筆者の渾身の発表には刺激を受けました，皆ありがとう！（cf. 「#4159. 2日間のオンライン・ゼミ合宿を決行しました」 ([2020-09-15-1])）

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■ #4329. 「英語史の知見を活かした英語教育」について参考文献をいくつか [hel][hel_education][elt][bibliography][academic_conference][review][contrastive_language_history]

　英語史の知見を活かして英語を教えるには（あるいは学ぶには）どのような方法がよいのか．英語史と英語教育の接点を探る試みは，古くて新しい課題である．近年も，英語史を学ぶ意義は何かという問題意識と関連して，日本でも世界でも，再びこの課題が注目されるようになってきている．
　私自身が英語史研究者であると同時に英語教員でもあり，私の大学ゼミには英語教員を目指す学生が一定数いるということもあり，この問題には常に関心を抱いてきた．この分野についてまとまった論考を読むことのできる，近年出版された論文集や書籍を4点ほど紹介したい．

　(1) 家入葉子（編）『これからの英語教育――英語史研究との対話――』 (Can Knowing the History of English Help in the Teaching of English?). Studies in the History of English Language 5. 大阪洋書，2016年．
　(2) Heyes, Mary and Allison Burkette, eds. Approaches to Teaching the History of the English Language: Pedagogy in Practice. Oxford: OUP, 2017.
　(3) 片見 彰夫・川端 朋広・山本 史歩子（編）『英語教師のための英語史』　開拓社，2018年．
　(4) 「特集　英語史教育を考える――なぜ・どのように英語史を教えるのか」　Asterisk 第28巻，2020年．66--180頁.

　まず (1) について．英語史研究会の企画による論集．私も寄稿させていただいており，「#2566. 「3単現の -s の問題とは何か」」 ([2016-05-06-1]) に目次なども掲げたのでご参照ください．
　(2) は，本ブログでも何度か参照して関連する記事を書いてきた論集だが，英語圏での様々な英語史教育の理論と実践が紹介されている．日本とはまったく異なる観点・発想からの英語史教育論として，これはこれで新鮮．
　(3) は，英語史の分野の一線で活躍する論者たちによる論集で，タイトルが表わしている通りの内容．英語史の知識の具体的な活用事例が紹介されている．
　(4) は，古田直肇氏が企画した Asterisk 誌の特集記事群で，私も寄稿させていただいた．執筆者に現役教員や教員経験者が含まれており実践的な内容となっている．論考のラインナップを以下に示しておきたい．

　・ 英語の授業に必要な英語史の基礎知識 （江藤 裕之）
　・ リベラル・アーツとしての英語史 （織田 哲司）
　・ 疑問解決手段としての英語史 （黒須 祐貴）
　・ 英語史という“実学” （下永 裕基）
　・ 大学で英語を学ぶということ （高山 真梨子）
　・ 国際社会における英語史教育の必要性 （田本 真喜子）
　・ 現代英語に重きをおいた英語史教育 （寺澤 盾）
　・ 中学校・高等学校における英語史教育 （鴇崎 孝太郎）
　・ 広い視野を教えてくれた英語史 （長瀬 浩平）
　・ 故きを温ねて，文法のうつろいやすさを知る （中山 匡美）
　・ 英語史教育における日英対照言語史の視点 （堀田 隆一）
　・ 卓越は線の細部から （安原 章）

　この Asterisk の特集は，2019年9月22日に開かれた，駒場英語史研究会シンポジウム「これからの英語史教育を考える――英語史をトリビアに終わらせないために」（コーディネーター：古田直肇氏氏）の成果を部分的に取り込んだものとなっている．私自身が同シンポジウムで「英語史教育における日英対照言語史の視点」と題する発表を行なっているので，参考までにこちらにその時のハンドアウトを公開しておこう．
　以上の文献を参考に「英語史の知見を活かした英語教育」について考えてもらえれば幸いである．また，関連して「英語史を教える・学ぶ意義」について，次の記事も参照．

　・ 「#4021. なぜ英語史を学ぶか --- 私的回答」 ([2020-04-30-1])
　・ 「#3641. 英語史のすゝめ (1) --- 英語史は教養的な学問領域」 ([2019-04-16-1])
　・ 「#3642. 英語史のすゝめ (2) --- 英語史は教養的な学問領域」 ([2019-04-17-1])
　・ 「#24. なぜ英語史を学ぶか」 ([2009-05-22-1])
　・ 「#1199. なぜ英語史を学ぶか (2)」 ([2012-08-08-1])
　・ 「#1200. なぜ英語史を学ぶか (3)」 ([2012-08-09-1])
　・ 「#1367. なぜ英語史を学ぶか (4)」 ([2013-01-23-1])
　・ 「#2984. なぜ英語史を学ぶか (5)」 ([2017-06-28-1])
　・ 「#4019. ぜひ英語史学習・教育のために hellog の活用を！」 ([2020-04-28-1])
　・ 「#2470. 2015年度，英語史の授業を通じて何を学びましたか？」 ([2016-01-31-1])
　・ 「#3566. 2018年度，英語史の授業を通じて何を学びましたか？」 ([2019-01-31-1])
　・ 「#3922. 2019年度，英語史の授業を通じて何を学びましたか？」 ([2020-01-22-1])
　・ 「#4045. 英語に関する素朴な疑問を1385件集めました」 ([2020-05-24-1])
　・ 「#4073. 地獄の英語史からホテルの英語史へ」 ([2020-06-21-1])

　・ 家入葉子（編）『これからの英語教育――英語史研究との対話――』 (Can Knowing the History of English Help in the Teaching of English?). Studies in the History of English Language 5. 大阪洋書，2016年．
　・ Heyes, Mary and Allison Burkette, eds. Approaches to Teaching the History of the English Language: Pedagogy in Practice. Oxford: OUP, 2017.
　・ 片見 彰夫・川端 朋広・山本 史歩子（編）『英語教師のための英語史』　開拓社，2018年．
　・「特集　英語史教育を考える――なぜ・どのように英語史を教えるのか」　Asterisk 第28巻，2020年．66--180頁.
　・ 堀田 隆一　「英語史教育における日英対照言語史の視点」（ハンドアウト）　駒場英語史研究会シンポジウム「これからの英語史教育を考える――英語史をトリビアに終わらせないために」　於東京大学駒場キャンパス，2019年9月22日．

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■ #4184. 10月31日，英語史研究会主催「英語史コンテンツ展覧会」のお知らせ [notice][academic_conference][hel_education]

　3週間後の10月31日（土）の13:00?16:00に，英語史研究会が主催するオンライン特別企画「英語史コンテンツ展覧会」が開催されます．詳細な案内はこちらのPDFをご覧ください．
　同研究会の会員か否かは問わず，英語史に関心のあるすべての大学（学部）生・院生に開かれた英語史ファンイベントです．お互いに「英語史の小ネタ」を披露し，ツイート風にコメントしあい，楽しく英語史を学ぼうという企画です．コロナ下でオンライン授業の続いている大学も多いかと思いますが，英語史への関心を共有する全国からの大学生どうしが横につながることのできる貴重な機会となるのではないでしょうか．
　原則として審査はなく，参加費もかからず，本番ではコンテンツも匿名で出されるので，学生の皆さんは安心して「出展」できます．本ブログもいわば「英語史の小ネタ」集ですので，このブログを講読している大学（院）生の方は，ぜひ出展を検討してみてはいかがでしょうか．
　出展希望者は，1週間後の10月17日（土）までにこちらのフォームより事前登録をどうぞ．事前登録では，名前，メールアドレス，所属大学（院），コンテンツの仮題等の記入が求められます．その後，10月24日（土）までにコンテンツの完成品をオンラインで提出し，10月31日（土）午後の「展覧会」で互いに鑑賞し合うという流れです．ふるってご出展ください．

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■ #4166. 英語史の各時代のコーパスを比較すれば英語史がわかる（かも） [academic_conference][corpus][eebo][glowbe][laeme][lalme][historiography][standardisation]

　一昨日の9月20日（日），2020年度駒場英語史研究会にて，特別企画「電子コーパスやオンライン・リソースを使った英語史研究 ― その実践と可能性」に発表者として参加しました．Zoom でのオンライン大会でしたが，円滑に会が進行しました．（企画のご提案から会の主催までお世話になりました寺澤盾先生（東京大学），発表者の家入葉子先生（京都大学）と菊地翔太先生（明海大学），および参加者すべての方々には，貴重な機会とインスピレーションをいただきました．お礼申し上げます．）
　トップバッターの私自身の発表では「LAEME & LALME を用いた英語史研究入門」と題して，中英語を代表する2つの姉妹コーパス LAEME と eLALME を紹介しました．続いて，家入先生の「データベースの利用によるコーパス言語学 --- Early English Books Online を中心に」と題する発表では，初期近代英語期を代表するコーパス EEBO corpus が紹介されました．最後に，菊地先生による「Corpus of Global Web-Based English（GloWbE）を用いた World Englishes 研究の可能性」という発表により，21世紀の World Englishes 時代を象徴する GloWbE が導入されました（←私にとって未知だったので驚きの連続でした）．
　各々の発表はコーパスの紹介とデモにとどまらず，その可能性や「利用上の注意」にまで触れた内容であり，発表後のディスカッションタイムでは，英語史研究においてコーパス利用はどのような意義をもつのかという方法論上の肝心な議論にまで踏み込めたように思います（時間が許せば，もっと議論したいところでした！）．
　中英語，近代英語，21世紀英語という3つの異なる時代の英語を対象としたコーパスを並べてみたわけですが，研究会が終わってからいろいろと考えが浮かんできました．同じ英語のコーパスとはいえ，対象とする時代が異なるだけで，なぜ検索の仕方も検索の結果もインターフェースもここまで異なるのだろうかということです．その答えは「各々の時代における英語の（社会）言語学的事情が大きく異なっているから，それと連動して（現代の研究者が編纂する）コーパスのあり方も大きく異ならざるを得ない」ということではないかと思い至りました．
　逆からみれば，各時代のコーパスがどのように編纂され，どのように使用されているかを観察することにより，その時代の英語の（社会）言語学的事情が浮き彫りになってくるのではないか，ということです．そうして時代ごとの特徴がきれいに浮き彫りになってくるようであれば，それを並べてみれば，ある種の英語史記述となるにちがいない．換言すれば，各時代のコーパス検索に伴うクセや限界みたいなものを指摘していけば，その時代の背後にある言語事情が透けて見えてくるのではないかと．ここから「コーパスのあり方からみる英語史」のような試みが可能となってきそうです．
　時代順にみていきます．中英語期は標準形が不在なので，ある単語を検索しようとしても，そもそもどの綴字で検索すればよいのかという出発点からして問題となります (cf. 「#1450. 中英語の綴字の多様性はやはり不便である」 ([2013-04-16-1])）．実際，中英語辞書 MED である単語を引くにしても，そこそこ苦労することがあります．LAEME や LALME でも検索インターフェースには様々な工夫はなされていますが，やはり事前の知識や見当づけが必要ですので，検索が簡単であるとは口が裂けても言えません．現実に標準形がないわけですから，致し方がありません．
　次に初期近代英語期ですが，EEBO は検索インターフェースが格段にとっつきやすく，一見すると検索そのものに問題があるようには見えません．しかし，英語史的にはあくまで標準化を模索している時代にとどまり，標準化が達成された現代とは事情が異なります．つまり，標準形とおぼしきものを検索欄に入れてクリックしたとしても，実は拾い漏れが多く生じてしまうのです．公式には実装されているとされる lemma 検索も，実際には思うほど精度は高くありません．落とし穴がいっぱいです．
　最後に，21世紀英語の諸変種を対象とする GloWbE については，（ポスト）現代英語が相手ですから，当然ながら標準形を入力して検索できます．しかし，BNC や COCA のような「普通の」コーパスと異なるのは，返される検索結果が諸変種に由来する多様な例だということです．
　大雑把にまとめると次のようになります．

	代表コーパス	検索法などに反映される「コーパスのあり方」	（社会）言語学的事情
中英語	LAEME, LALME	検索法が難しい	標準形がない
初期近代英語	EEBO	検索法が一見すると易しい	標準形が中途半端にしかない
21世紀英語	GloWbE	検索法が易しい	標準形はあるが，その機能は変種によって多様

　異なる時代のコーパスを比べてみると，英語史がみえてくるということがよく分かりました．駒場英語史研究会での発表の機会をいただき，改めて感謝します．

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■ #4159. 2日間のオンライン・ゼミ合宿を決行しました [hel_education][oed][academic_conference]

　先週のことになりますが，例年の2泊3日の対面ゼミ合宿に代えて，本年度は Zoom を用いた初のオンライン・ゼミ合宿を9月8日（火），9日（水）の両日にわたって敢行しました．参加者一同の協力のもと，対面合宿に勝るとも劣らない濃密な英語史漬けの2日間を過ごすことができました．総勢30名近くの参加でしたが，トラブルもなくスムーズに進行しました．
　初日の午前は，夏休み中に準備を進めた学部生グループによる「OEDセミナー」の実施に始まり，それを受けて院生による「OEDに関するラウンド・テーブル・ディスカッション」も開催しました．改めてOEDについて深く考える機会となりました．
　初日の午後は，参加者一人ひとりがお題としてランダムな英単語を与えられ，90分間でそのお題についてOEDを用いて「何か」を書かなければならないという，デスマッチ的なイベントを行ないました（←私も参加して，果てしなく消耗）．そして，晩にかけては例年と変わらぬ懇親会でした（要するに今回はオンライン飲み会）．
　2日目の午前は，個人研究発表会（いわゆる口頭発表ではなく，昨今のオンライン学会やウェブ・カンファレンスでしばしば見かける，発表資料に音声を付したものを視聴するという形態でしたが）．それから，卒業論文執筆予定者を一人ひとり Zoom の小部屋に招き，先輩の院生たちよりアドバイスを受けるという趣旨の，有意義な面談も行ないました．
　2日目の午後は，外部より知り合いの研究者を4名お招きし，インフォーマルに英語史について対談を行なうという時間帯を設けました．徐々に対談が乗ってきて，予定の時間をずいぶん延長してしまいました．
　企画を詰め込みすぎたかと思うほど盛りだくさんの2日間でしたが，オンラインでも十分に合宿らしいことができるということが分かりました．参加者は皆，知恵熱が出るほど学んだことと思います．私自身も，今回の新スタイルでのゼミ合宿を通じて，参加者の皆さんから広く英語史（とりわけOED）に関して様々なインスピレーションを得たので，その成果は今後の hellog 記事にも徐々に反映していきたいと思います．その意味で，ゼミの学部生・院生を含め参加したすべての方に感謝します．
　対面ゼミ合宿はやはり捨てがたいですが，このスタイルでもまたやってみたいと思ったほどです．ということで，お疲れ様でした．

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■ #3614. 第3回 HiSoPra* 研究会のお知らせ [hisopra][academic_conference][notice][contrastive_language_history]

　来たる3月28日（木）の13:30より，学習院大学において歴史社会言語学・歴史語用論の研究会，HiSoPra* (= HIstorical SOciolinguistics and PRAgmatics) の第3回大会が開催されます．プログラム等の詳細はこちらの案内 (PDF) をご覧ください．今回の目玉は「諸言語の標準化における普遍性と個別性 ―〈対照言語史〉の提唱」と題する特別企画です．私も司会として薄く参加させていただきますが，3名の素晴らしすぎる登壇者による鼎談です（はっきりいって鼻血が出そうな面々です）．
　鼎談のほかにも，もちろん研究発表や懇親会もあり，充実の時間となるはずです．英語史関係としては片見彰夫先生（青山学院大学）によるご発表があります．
　対照言語史，歴史言語学，社会言語学，英語史，日本語史，類型論，対照言語学，言語の標準化などの分野のいずれか（あるいはすべて）に関心のある方々にとっては，貴重な機会になることと思います．参加は登録制となっていますが，上記の案内に記載の方法で3月25日までにメールにてお名前等をお知らせするという簡単な手続きとなっていますので，ぜひお気軽に（しかし刮目して）ご参加ください（参加費500円は必要です）．
　過去の第1回，第2回 HiSoPra* 研究会については，「#2883. HiSoPra* に参加して (1)」 ([2017-03-19-1]) と「#2884. HiSoPra* に参加して (2)」 ([2017-03-20-1]) など hisopra の各記事もご参照ください．以下，今回の研究会のプログラム（簡易版）を転記します．詳しくは上記の案内をどうぞ．

第３回 「HiSoPra*研究会（歴史社会言語学・歴史語用論研究会）」のご案内

日時：2019年3月28日（木），13:30?17:50（開場は12:45?）

場所：学習院大学 北２号館（文学部研究棟）10階，大会議室（http://www.gakushuin.ac.jp/mejiro.html の15番の建物）

参加費：500円（資料代等）

総合司会：小野寺典子（青山学院大学），森 勇太（関西大学）

　　13:30-13:40　（総合司会者による） 導入

　　13:40-14:25　《研究発表》
　　　　朱 冰（関西学院大学　常勤講師）：「中国語における禁止表現から接続詞への変化」
　　　　司会：堀江 薫（名古屋大学）

　　14:35-15:20　《研究発表》
　　　　片見彰夫（青山学院大学　准教授）：「イギリス宗教散文における指示的発話行為の変遷」
　　　　司会: 堀田隆一（慶應義塾大学）

　　15:50-17:50　特別企画　《鼎談》
　　　　「諸言語の標準化における普遍性と個別性 ―〈対照言語史〉の提唱」
　　　　　　　田中克彦（一橋大学　名誉教授）
　　　　　　　寺澤 盾（東京大学　教授）
　　　　　　　田中牧郎（明治大学　教授）　
　　　　　　　司会：高田博行（学習院大学），堀田隆一（慶應義塾大学）

　　　　本鼎談では，モンゴル語，ロシア語，英語，日本語という個別の言語の歴史を専門とされる3人の言語学者の先生方に登壇願い，社会の近代化に伴い各言語が辿ってきた標準化の歴史に関してお話しいただきます．個別言語の歴史を対照することによって，標準化のタイミングと型，綴字の固定化や話しことばと書きことばとの関係等に関して言語間の相違のほかに，言語の違いを超えた共通性が浮かび上がってくると思われます．言語史研究者が新たな知見を得て，従来とはひと味もふた味も違った切り口で各個別言語史を捉え直す契機のひとつになれば幸いです．

　　18:30-20:30　懇親会：会費4000円（学生は2500円），会場はJR目白駅すぐ

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■ #3550. 日本語用論学会関東地区講演会で may 祈願文について話します [notice][optative][auxiliary_verb][syntax][word_order][academic_conference][may]

　とある経緯により，今週末の1月19日（土）の15時より慶應義塾大学三田キャンパス（南校舎446番教室）にて，日本語用論学会関東地区の講演会にてお話しすることになっています．タイトルは「英語の may 祈願文の起源と発達」です．事前申込不要，参加費無料ですので，ご関心の向きはお運びください．
　May the Force be with you! （フォースが共にあらんことを！）に代表される may を用いた祈願文の歴史については，ここ数年間，関心を持ち続けてきました．拙著『英語の「なぜ？」に答えるはじめての英語史』（研究社，2016年）の4.5節でも取り上げましたし，本ブログでも「#1867. May the Queen live long! の語順」 ([2014-06-07-1])，「#2256. 祈願を表わす may の初例」 ([2015-07-01-1])，「#2484. 「may 祈願文ができるまで」」 ([2016-02-14-1]) など optative の各記事で話題にしてきた通りです．
　なぜよりによって may という助動詞が用いられているのか，なぜ VS 語順になる必要があるのかなど，共時的に謎が多い問題なのですが，通時的にみるとある程度は理由が分かってきます．しかし，通時的にみても依然として不明な部分が多々残っており，研究の余地があります．本格的に調べてみようと思い立ったのは比較的最近ですので，今度の講演会ではこれまでに分かっていることをまとめたり，目下考えているところをお話しするということになりますが，この不可思議で魅力的な構文について，語用論的な視点も含めつつ議論してみたいと思っています．
　自身の拙い発表の宣伝はしにくいのですが，慶應大学文学部の同僚であり，日本語用論学会関東地区を仕切られている井上逸兵先生からのプッシュもあり紹介してみました．ちなみに井上先生は，昨年12月1--2日に開催の日本語用論学会第21回全国大会の2日目に行なわれた第1回　語用論グランプリにて，なんと総合優勝されました．強者です．こちらの右下の勝利の写真を参照．

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■ #3244. 第2回 HiSoPra* 研究会で英語史における標準化について話しました [academic_conference][standardisation][hisopra][mindmap]

　「#3222. 第2回 HiSoPra* 研究会で英語史における標準化について話します」 ([2018-02-21-1]) で案内しましたが，一昨日開かれた同研究会のなかで英語の標準化 (standardisation) の歴史について少しお話しました．「スタンダードの形成 ―個別言語の歴史を対照して見えてくるもの☆」と題するシンポジウムの一環として，英語史の立場から話題を提供しました．このような場を設けてくださった学習院の高田博行先生をはじめ，研究会の開催に携わった各位に感謝いたします．
　シンポジウムの資料として，以下のようなマインドマップを作りました．詳しくは配付したこちらの資料 (PDF: 582KB) をどうぞ．



　シンポジウムでは日英独の3言語における標準化の過程を比較対照しました．議論を通じて，「標準化」という同じラベルを掲げたとしても必ずしも同じ土俵で議論できるわけでもないことを痛感しましたが，互いにズレているなという感覚と，何がどうズレているのだろうかと疑問を抱けたこと自体が成果だったように思います．各言語の専門家が集まって言語横断的な議論をすることで，普段とは異なる新鮮な刺激を得ることができました．頭を柔らかくしなければ．
　英語の標準化に関する話題は，本ブログでも standardisation の諸記事で書いてきましたので，そちらもご覧ください．

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■ #3234. 「言語と人間」研究会 (HLC) の春期セミナーで標準英語の発達について話しました [notice][academic_conference][standardisation][slide][ame_bre][etymological_respelling][3sp][sociolinguistics][history_of_linguistics][link]

　[2018-02-12-1]の記事で通知したように，昨日3月4日に桜美林大学四谷キャンパスにて「言語と人間」研究会 (HLC)の春期セミナーの一環として，「『良い英語』としての標準英語の発達―語彙，綴字，文法を通時的・複線的に追う―」と題するお話しをさせていただきました．足を運んでくださった方々，主催者の方々に，御礼申し上げます．私にとっても英語の標準化について考え直すよい機会となりました．
　スライド資料を用いて話し，その資料は上記の研究会ホームページ上に置かせてもらいましたが，資料へのリンクをこちらからも張っておきます．スライド内からは本ブログ内外へ多数のリンクを張り巡らせていますので，リンク集としてもどうぞ．

　　　1. 「言語と人間」研究会 (HLC) 第43回春季セミナー　「ことばにとって『良さ』とは何か」「良い英語」としての標準英語の発達--- 語彙，綴字，文法を通時的・複線的に追う---
　　　2. 序論：標準英語を相対化する視点
　　　3. 　標準英語 (Standard English) とは？
　　　4. 　　標準英語＝「良い英語」
　　　5. 　　標準英語を相対化する視点の出現
　　　6. 　言語学の様々な分野と方法論の発達
　　　7. 　　20世紀後半?21世紀初頭の言語学の関心の推移
　　　8. 標準英語の形成の歴史
　　　9. 　　標準語に軸足をおいた Blake の英語史時代区分
　　　10. 　　英語の標準化サイクル
　　　11. 　部門別の標準形成の概要
　　　12. 　Milroy and Milroy による標準化の7段階
　　　13. 　　Haugen による標準化の4段階
　　　14. ケース・スタディ (1) 語彙 -- autumn vs fall
　　　15. 　両語の歴史
　　　16. ケース・スタディ (2) 綴字 -- 語源的綴字 (etymological spelling)
　　　17. 　debt の場合
　　　18. 　語源的綴字の例
　　　19. 　フランス語でも語源的スペリングが・・・
　　　20. 　その後の発音の「追随」：fault の場合
　　　21. 　語源的綴字が出現した歴史的背景
　　　22. 　EEBO Corpus で目下調査中
　　　23. ケース・スタディ (3) 文法 -- 3単現の -s
　　　24. 　古英語の動詞の屈折：lufian (to love) の場合
　　　25. 　中英語の屈折
　　　26. 　中英語から初期近代英語にかけての諸問題
　　　27. 諸問題の意義
　　　28. 　標準化と3単現の -s
　　　29. 　3つのケーススタディを振り返って
　　　30. 結論
　　　31. 主要参考文献

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■ #3222. 第2回 HiSoPra* 研究会で英語史における標準化について話します [notice][academic_conference][historical_pragmatics][sociolinguistics][standardisation][hisopra]

　昨年の3月14日に立ち上げられ，学習院大学で開催された歴史社会言語学・歴史語用論の研究会 HiSoPra* (= HIstorical SOciolinguistics and PRAgmatics) の第2回が，来る3月13日に同じく学習院大学にて開かれる予定です．プログラム等の詳細はこちらの案内 (PDF)をご覧ください．
　昨年の第1回研究会については，私も討論に参加させていただいた経緯から，本ブログ上で「#2883. HiSoPra* に参加して (1)」 ([2017-03-19-1])，「#2884. HiSoPra* に参加して (2)」 ([2017-03-20-1]) にて会の様子を報告しました．今度の第2回でも，「スタンダードの形成 ―個別言語の歴史を対照して見えてくるもの☆」と題するシンポジウムで，英語の標準化の過程に関して少しお話しさせていただくことになりました．諸言語のスタンダード形成の歴史を比較対照して，フロアの方々と議論しながら知見を深め合うという趣旨です．議論に先立って，日本語について東京大学名誉教授の野村剛史先生に講演していただき，その後を受ける形で堀田が英語について，そして学習院大学の高田博行先生がドイツ語について，話題を提供するという構成になっています．3言語（プラスα）における標準化の過程を，いわば歴史対照言語学的にみるという試みですが，企画の話し合いの段階から，実に興味深い言語間の異同ポイントが複数あると判明し，本番が楽しみです．その他，研究発表や研究報告も予定されています．
　英語の標準化に関する話題は，本ブログでも standardisation の諸記事で書きためてきました．今回の企画を契機に，改めて考えて行く予定です．

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■ #3213. 「言語と人間」研究会 (HLC) の春期セミナーで標準英語の発達について話します [notice][academic_conference][standardisation]

　来る3月3日（土）と4日（日）に桜美林大学四谷キャンパスにて開催される「言語と人間」研究会 (HLC)の春期セミナーにおいて，「『良い英語』としての標準英語の発達―語彙，綴字，文法を通時的・複線的に追う―」と題するお話しをさせていただくことになりました．プログラム (PDF) はこちらです．
　標準英語の発達を一般的に概説するというよりは，後期中英語から近代英語にかけての語彙，綴字，文法に関する個別で具体的な事例を取り上げ，現代標準英語で定着している形式が，いかなる歴史的過程を経て「良い」ものとして選ばれ，採用されてきたかを覗き見するという趣旨です．今回のセミナーのメイン・テーマが「ことばにとって『良さ』 とは何か」ということで，かっこ付きの「良さ」を具現するといえる標準（英）語のメイキングに光を当てようと考えた次第です．また，通時的な研究への導入という点も意識して，話しを構成するつもりです．
　要旨として作成した文章を，以下に掲載しておきます．まだ少々時間があるので，関連する調査を進めていく予定です・・・．

　私たちが英語について語るとき，暗黙の前提として「標準英語」を念頭においているのが普通だろう．標準英語は「良い英語」でもあるから，対象として最もふさわしい変種であるにちがいないはずだと．しかし，標準英語とは何かと具体的に考えていくと，明快な答えを出すことは難しい．標準英語は非標準英語との対比により規定されるといってよく，その非標準英語は過去から現在に至るまで常に変化と変異を繰り返しつつ様々な形で存在してきたのである．また，標準英語自身も，そのような複数の変種のなかから現われてきた歴史上の産物だった．標準英語＝「良い英語」という暗黙の前提の根拠を探るには，通時的で複線的な視点をとる必要がある．
　本講義の序論では，標準英語を相対化する視点の概略を，20世紀以降の言語学史に照らして示す．20世紀半ばまでの言語学は共時的理論が主であり，考察の対象となる言語変種はほぼ常に標準変種だった．しかし，20世紀後半から21世紀にかけて，社会言語学や語用論といった諸変種の存在を前提とする言語学が徐々に盛んとなり，多種多様な言語資料を扱うことのできる電子コーパスとその技術の普及も追い風となって，variationism と呼ばれる複線的な言語観が立ち現れてきた．英語学・英語史においても標準英語が相対化される契機が生じたのである．近年，英語史の分野では現代に近い（後期）近代英語期の研究が著しく活気を帯びてきているが，それはこのような過去数十年間の言語学の様々な潮流が合流した結果とみることができる．
　近年，標準英語を相対化できるようになってきたということは，裏を返せば，それまで標準英語が絶対視される風潮があったということである．では，そのような絶大な威信をもつ標準英語は，いつ，どこで，どのように，なぜ出現したのだろうか．標準英語の起源・形成・発達の歴史はひどく曲がりくねっており，記述も一筋縄ではいかないが，後期古英語のウェストサクソン方言に基づく緩い書き言葉標準の形成から，初期中英語における標準英語の完全なる崩壊と後期中英語における新たな標準英語の形成への胎動を経由して，近代英語期に数々の問題を抱えながらも，私たちの知る標準英語が発達してきた歴史を概観する．
　続いて，語彙，綴字，文法の各部門から英語の標準化に関わる具体的な事例を，主として近代英語期より取り上げ，標準英語の歴史がいかに込み入っており，複線的な視点で読み解く必要があるかを示す．語彙については，イギリス英語とアメリカ英語においてそれぞれ「秋」を表わす標準的な語となった autumn と fall の「物別れ」の経緯を追う．綴字の問題としては，doubt の <b> のような「黙字」の挿入を取り上げ，当時の歴史社会言語学上の舞台裏について考察する．文法の話題としては，標準英語における3単現の -s の定着に関わる諸問題を検討し，非標準変種における発達と比較しながら，この文法問題に新たな視点を提供したい．
　最後に，以上の議論を踏まえ，現代の標準英語が言語学的な産物である以上に歴史社会言語学的な産物であること，そして後者の意味においてのみ「良い英語」であることを確認する．全体として，標準英語やそれを構成する個々の言語項を眺める際に，通時的・複線的な視点をとることで新たな発見が得られる可能性を示したい．

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■ #2884. HiSoPra* に参加して (2) [academic_conference][historical_pragmatics][pragmatics][sociolinguistics][history_of_linguistics][hisopra]

　昨日の記事[2017-03-19-1]に続いて，3月14日に参加した HiSoPra* の話題．大討論会「社会と場面のコンテクストから言語の歴史を見ると何が見えるか？―歴史社会言語学・歴史語用論の現在そして未来」で，10分程度の発言の機会をいただいた．僭越ながら私が掲げた「テーゼ」は，「21世紀の歴史社会言語学は，古くからある問題に新たな衝撃を与え，言語変化を含む歴史言語学の諸問題に活気をもたらすものである」というもの．特に資料もなしでの口頭発表だったので，以下に備忘録的に内容の概要を残しておきたい．
　テーゼをさらに短く要約すると，「古い問題に対する新しいアプローチ」である．これはいろいろなところで聞くフレーズかもしれないが，歴史社会言語学・歴史語用論について，私が考えていることを端的に表現すると，これに行き着く．特に英語史の分野では，HiSoPra 的な研究は連綿と続いてきており，知見も蓄積されてきている．日本語史の立場から，もう1人の討論者である青木氏が「とっくにやってる」と述べた通り，英語史でも「とっくにやってる」のである．ただ，「歴史社会言語学」や「歴史語用論」というラベルが貼られていなかっただけである．しかし，ここで問題は，「たかがラベル」なのか「されどラベル」なのか，である．実際のところは「たかが」かつ「されど」の解釈が正解だと思っているが，討論会の題に「未来」が入っていることもあり，新しい分野としてのラベル貼りは重要だという方向で議論を運んだ．「とっくにやってる」こと，すなわち既存の研究に名前と場所を与えることによって，新たな見方や対し方が生まれ，今まで見えなかった周辺の問題との関連が見えるようになり，思いも寄らない化学反応が生じてくる可能性がある．
　18世紀末からの近代言語学の歴史は，「歴史的視点 vs 非歴史視点」「中心領域 vs 周辺領域」の2つの対立軸でみると，きれいに整理できる．以下のマトリックスで表わされるように，19世紀から20世紀後半にかけて，言語学の主たる関心は I → II → III の順序で変化してきて，21世紀に残されたのは第IVステージしかない．このステージは，空白ではあるが，未知のものではない．既存の2つの項「歴史的視点」「周辺領域」を掛け合わせることによって，必然的に埋まるはずの空白である．しかし，意識的な2項の掛け合わせは，歴史上初のものであり，その意味において「新しい」とは言える（以下，伏せ字部分をクリック）．

	中心領域（音声，音韻，形態，統語，意味）	周辺領域（社会，語用）
非歴史的視点	II. 共時的言語理論（構造主義，生成文法）（20世紀）	III. 社会言語学，語用論など（20世紀後半）
歴史視点	I. 比較言語学，文献学（19世紀）	IV. 歴史社会言語学，歴史語用論など (21世紀）

　英語史の分野で蓄積されてきた多くの研究を，このマトリックスのなかに一つひとつプロットしていくと，第IV領域にも少なからぬ点が打たれるだろう．その意味では「新しい」研究分野ではないとも言えるのだが，これまでそこに名前がつけられていなかったので位置づけがぼんやりしていたのである．「第I領域や第III領域の周辺部」という否定的な位置づけしか与えられていなかった．それが，「歴史社会言語学」や「歴史語用論」などの積極的なラベルを与えられることによって，居場所が確定することになった．
　こんな比喩はどうだろうか．これまで，第I領域や第III領域という固まった星から宇宙空間へ漏れ出たチリのようなものとしてしか認識されてこなかった諸問題が，徐々に集まって，今や星雲のようなものとしてまとまる兆しを示すようになってきた．まだ固い星となるには材料も重心も足りないが，少なくともチリではなく星雲となってきたのだから，「○○星雲」ほどの名前を与えてあげてもよいのではないか．（共時的な社会言語学も語用論も，数十年前に駆け出し始める以前には，星でもなければ，星雲でもなく，それこそチリ扱いされていたのだ！）
　さて，歴史社会言語学や歴史語用論は，第IVステージであり，（2つの軸だけの世界で考えれば）ファイナルステージとなる．埋まるべくして埋まる空白という見方をすれば消極的だが，後発ゆえの強みをもつと捉えれば積極的である．第IVステージは，後発であるがゆえに，第I, II, IIIステージの知見をすべて利用することができる恵まれたポジションにいる，と考えたらどうだろうか．第IVステージは，マトリックスの位置づけとしては「歴史的・周辺的」と特徴づけられる右下の1領域を占めるにすぎないが，言語学史上の流れを踏まえながら考えれば，右下領域を中心としつつ，他の3領域全体にもにらみを利かせられる有利な立場にいるとも言える．この意味で，総合的言語観を提供するホープかもしれないのだ．とにかく，後発の強みを活かすことである．
　以上のように，私の考える HiSoPra の意義は「古い問題に対する新しいアプローチ」である．

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■ #2883. HiSoPra* に参加して (1) [academic_conference][historical_pragmatics][pragmatics][sociolinguistics][hisopra]

　3月14日に学習院大学にて，歴史社会言語学・歴史語用論の研究会 HiSoPra* (= HIstorical SOciolinguistics and PRAgmatics) の第1回研究会が開催された．2つの比較的新しい，緩く関連づけられた分野における国内初のフォーラムである．40名ほどの参加者があり，2つの個人発表と，「社会と場面のコンテクストから言語の歴史を見ると何が見えるか？―歴史社会言語学・歴史語用論の現在そして未来」と題する2時間にわたる「大討論会」がプログラムに組まれていた．
　私は，討論会の5名の指定討論者の1人ということで参加する機会をいただいた（学習院の高田博行先生をはじめ，開催と準備に関わる各位に感謝いたします）．各指定討論者が，この分野の現在と未来にむけて「提題」を提示し，それをネタにフロア全体で議論し，意見交換して盛り上がる，という趣旨の会である．司会の先生方も裁き方が難しかったのではないかと思うけれども，事前打ち合わせも特になかったために本音トークや自由意見が活発に飛び交い，刺激的な会となった．
　いくつかの議論がなされたが，(1) 中黒やスラッシュで結ばれた「歴史社会言語学」と「歴史語用論」がいかなる関係にあり，各々がいかに定義づけられるのか，(2) これらが（特に日本語史や英語史の分野において）本当に「新しい」分野なのか，(3) （少なくとも名前としては）新しいこれらの学問分野は，どのような新たな知見をもたらしてくれると見込まれるのか，といったところが主たる話題だった．
　討論を通じて，上記のような疑問への「答え」が必ずしも明らかになったわけではないが，この分野に緩く関係している研究者諸氏の間に様々な見解があり，そうした見解が諸々の言葉に対する姿勢や学問的伝統を反映しているのだということを知ることができた．この点だけでも，大きな収穫だったのではないか．
　少なくとも，「○○さんの研究って，基本的に HiSoPra ぽいよね」などと一言で表現できるようになるのはとても便利だと思っている．

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■ #2706. 接辞の生産性 [productivity][word_formation][affixation][hapax_legomenon][lexicology][morphology][neologism][academic_conference]

　先日，東北大学大学院情報科学研究科「言語変化・変異研究ユニット」主催の第3回ワークショップ「内省判断では得られない言語変化・変異の事実と言語理論」に参加してきた（主催の先生方，大変お世話になりました！）．形態論がご専門の東北大学の長野明子先生の発表「英語の接頭辞 a- の生産性の変化について」では，接辞の生産性 (productivity) の諸問題や測定法について非常に分かりやすく説明していただいた．今回の記事では，長野先生の許可を得て，そのときのハンドアウトから「生産性に関する仮説」を要約したい．
　接辞の生産性には availability と profitability が区別される．前者は，その接辞を用いた語形成規則が存在することを指し，それにより形成される潜在的な語がある状態をいう．それに対して後者は，その語形成規則が実際に使用され，単語として具現化している状態をいう．つまり，接辞の生産性を考える際には，新語を作る潜在能力と実際に新語を作った顕在能力を区別しておく必要がある．
　接辞の生産性の測定ということになると，潜在能力たる availability の測定は難しい．実際の単語として具現化されていないのだから，客観的に測りようがないのである．したがって，せめて顕在能力である profitability を測り，そこから availability を推し量ってみよう，ということになる．profitability の主要な測定法として3つほどが提案されている．いずれも，コーパスや辞書を用いることが前提となっている．

　(1) その接辞をもつ派生語のタイプ数．端的には辞書に登録されていたり，コーパスで文証される単語の語彙素 (lexeme) レベルで数えた個数．
　(2) 特定期間での，その接辞をもつ新語の数．
　(3) その接辞の派生語が hapax_legomenon である確率．ある程度の規模のコーパスにある派生語が1度しか現われないということと，その語形成の生産性の高さとは相関関係にあるとされている（see 「#938. 語形成の生産性 (4)」 ([2011-11-21-1])）．

　(1), (2), (3) の測定法には一長一短あり，どれが最も優れているかを決めることはたやすくない．また，これらで測定できる profitability と最終的に求めたい availability との間にいかなる関係があるのかもよく分かっていない．例えば，(1) の値が高くとも availability は高くないとみなせる例がある．例えば，接尾辞 -th, -ment をもつ単語のタイプ数は多いが，現在，生産性のある接辞とはみなすことができないだろう (cf. 「#1787. coolth」 ([2014-03-19-1])) ．逆に，(2) の値が低かったとしても，それをもってすぐに availability も低いだろうと予測するのは早計と考えられるケースもある（名詞＋動詞の複合など）．また，(3) で高い値を示すとしても，母語話者の直観的な生産性とは矛盾するケースがあるようだ．
　母語話者の直観として，生産性なるものがあるらしいことは確かだろう．しかし，それを客観的に測定するにはどうすればよいのか，理論的にも実践的にも問題は残されている．
　生産性の問題については，本ブログでも以下の記事その他で扱ってきたので要参照．「#935. 語形成の生産性 (1)」 ([2011-11-18-1])，「#936. 語形成の生産性 (2)」 ([2011-11-19-1])，「#937. 語形成の生産性 (3)」 ([2011-11-20-1])，「#938. 語形成の生産性 (4)」 ([2011-11-21-1])，「#876. 現代英語におけるかばん語の生産性は本当に高いか？」 ([2011-09-20-1])，「#940. 語形成の生産性と創造性」 ([2011-11-23-1])，「#2363. hapax legomenon」 ([2015-10-16-1]) ．

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